综合实践活动与项目学习的深度整合策略

温州市第十五中学 朱小平

【摘要】综合实践活动课程一直以来以研究性学习的流程为主开展活动，随着项目学习的发展，与项目学习的深度整合后，必然会在沉浸式学习的方向上越走越远。在问题提出方式的整合方面，将学生生活情境与专业知识深度整合而设计的疑问可以一方面激发学生为了更美好的生活去积极探究，另一方面，激发学生通过比较专业的知识学习去挑战复杂问题的解决，使这样的问题具有很好的驱动性；将学生生活情境与学校课程资源深度整合而设计的疑问可以使学校课程体系也随之不断丰富了其内涵，不断得以扩充和完善。在学习方式的整合方面，综合实践活动的活动方式与项目学习方式的深度整合必然要求在真实生活领域发生深度交互，为丰富多彩的真实世界提供了解释，从而更有利于创新精神与实践能力的培养；综合实践活动与项目学习在活动内容上的整合就可以设计出多样化的活动时空。在教学方式的整合方面，在综合实践活动课程中整合项目学习的任务分解策略发展研究假设的目标降解策略，可以在实现一个复杂问题最终小目标的同时实现所研究的复杂问题解决的总目标；而确立高阶思维发展的最近发展区可以促使学生的高阶思维方法不仅具有发展性，而且能使他们取得能理解的研究成果。

总之，知识体系无边界的综合实践活动与项目学习的深度整合必将促使中小学生知识创新成果的放大！

【关键词】问题提出方式整合，学习方式整合，教学方式整合，创新成果放大。

【正文】

我国的综合实践活动课程建设自本世纪初设置以来，大多以项目学习的形式进行着，因其生活化探究的活动方式主要以研究性学习的流程为主，历经问题的提出选题、确立课题组建合作小组、制定研究方案、实施方案、数据的收集与处理、成果的展示与交流以及学习评价的实施等阶段。随着项目学习的发展，驱动性问题作为大概念的提出、对活动内容真实性、活动时空多样化的需求、手段-目的分析的问题解决方法和专家式的问题解决方法等，都为综合实践活动课程在问题提出方式、学习方式与教学方式等多方面的改进提出了挑战，综合实践活动课程与项目学习深度整合后，必然会在沉浸式学习的方向上越走越远。

一、问题提出方式的深度整合策略

* 本文为浙江省教育科学规划课题“2019SC274指向核心素养PBL教学策略建构的实践研究”的研究成果。

依据2017年教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》，课程的核心素养主要指向创新精神、实践能力、社会责任感和生活态度与技能。因此，在研究性学习中问题的提出源于学生的生活，强调自主性。然而，项目学习把驱动性问题的提出放在了一个能否决定整个项目有效、持续学习的高度，因此，我们在建设校本化的综合实践活动课程的同时，应该在强调提出问题自主性的同时，整合教师的专业知识，或学校课程的课程资源，促使学生提出具有驱动性的问题。

（一）将学生生活情境与专业知识深度整合而设计疑问的策略

项目学习中，驱动性问题的设计不仅仅是老师设计了问题，更是要让学生产生疑惑，从而促使学生提出真实性的问题。综合实践活动课程没有学科课程那样固定的知识框架的束缚，只要学生的学习水平可以学懂，在课程开发中知识的拓展可以说是没有边界的，因而综合实践活动课程的教学适合学生能在比较宽广的知识背景下更具创新性地解决比较复杂的问题。

在日常生活中，问题无时无处不在，从早上起床选择吃什么更健康，到晚上睡觉选择穿什么衣服更容易入睡，问题环绕于每天的学习与生活当中。因而，问题是人的存在方式，也是人的发展起点。学生在日常生活中有着改善健康、提升快乐和安全程度的需求，于是就有了比较复杂的问题，我们对任何问题的探究都必须还原其产生的情景。在综合实践活动课程的开发中，教师需要在问题情景中导入一些比较专业的知识，从而引导学生提出更具挑战性但又在学生最近发展区内能够解决的问题，使得综合实践活动课程有别于学科的项目化学习，一开始就让学生提出一个可以运用比较专业的知识才能解决的比较专业的问题。一个源于生活情景的复杂问题，一方面激发学生为了更美好的生活去积极探究，另一方面，激发学生通过比较专业的知识学习去挑战复杂问题的解决，使这样的问题具有很好的驱动性。

（二）将学生生活情境与学校课程资源深度整合而设计疑问的策略

在学校课程中，问题来自于情境，与真实生活发生了交互作用，知识在观察与探究的过程中被发现，并为丰富多彩的真实世界提供了解释。国家、地方与学校三级课程管理的实施，尤其是学校课程的建设为教师和学生共同成为课程的开发者和实施者提供了极大的空间，而综合实践活动课程本身就是一门国家设置、校本化实施的学校课程。在学校课程中，学生所学知识不再是别人所确定的许多事实和真理，而是当他们处于某种疑难情境时可以依靠的既成材料，是从疑问通往发现的一座桥梁。因此，我们在学校课程中对丰富多彩的真实世界虽然做出了解释，但是学生在对已经解决问题的反思与深思熟虑中往往会出现新的疑问，从而，在教师的引导下，可以先提出一个学习性的问题，然后，经过学习课程中一定情景下的进一步引导与讨论，提出一个具有真实性的驱动性问题，学生在驱动性问题的驱动下，通过想象设计与变量控制下的实验探究等科学方法，形成新的问题解决方案，最后解决新的问题。而学生在对知识的不断质疑、探究中，极大地发展了高阶思维，实现了对知识的不断创新，而学校课程体系也随之不断丰富了其内涵，不断得以扩充和完善，这也是学校课程的生命力所在。

二、学习方式的深度整合策略

（一）综合实践活动与项目学习在真实生活领域的深度交互策略

综合实践活动从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题后，通过考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等活动方式来解决问题。而项目学习是在沉浸式的学习中通过对知识的不断质疑、探究与讨论实现对知识的创新，从而解决真实的问题。因此，综合实践活动的活动方式与项目学习方式深度整合必然要求在真实生活领域发生深度交互，使得知识在观察、探究和不断进行小组讨论的过程中被发现，在作为综合实践活动教学常规的合作学习过程中，更容易发展学生的分析性和批判性思维、评价性和创造性思维等高阶思维，并为丰富多彩的真实世界提供了解释，从而更有利于创新精神与实践能力的培养。

（二）综合实践活动与项目学习在活动内容上整合设计多样化活动时空的策略

综合实践活动课程的内容设计基于学生可持续发展的要求，使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展。而项目式学习也要求随着身心的发展与年龄的增长，学习水平要不断提高。因此，两者在内容上的整合，就可以设计出多样化的活动时空。

1. 从课外体验到课内探究的体验式策略

让学生接触并亲自经历自然环境和经济社会环境，在老师有组织有计划地组织下展开课外教育和课内教学活动，他们就能在真实的环境中发现、提出具有驱动性的问题，讨论分析问题发生的背景、探究解决实际问题。他们又在小组交流中通过思维共振，提高了思维的发散性、想象力和创造力，从而进一步培养了高阶思维。

2. 从课内探究到课外实践的参与策略

为了解决社会发展中已经存在的问题要促使学生通过直接行动的结果或间接信息促使他们在课内获取相关的知识背景，从而促使他们自主地提出那些具有驱动性的问题，并开展持续时间比较长的科技探究、创造发明或社会调查等课外实践活动，参与探索解决党中央倡导的经济社会可持续发展所存在的问题，甚至较大的热点问题，顺应或促进社区的可持续发展。在活动过程中，教师鼓励学生从开放的立场出发去分析每一个和每一组数据，这样就可以从多方面、多角度进行讨论分析和处理数据，从而增加了学生思维的发散性，提高了高阶思维的品质。

3. 从课内提供丰富知识背景到课内外探究的知识应用策略

教师开发来自家庭、社会和网络等的课程资源，使学生通过前人相关专业知识的学习不仅能更好地理解周围环境，而且能应用这些知识去探究解决家庭、学校和社区环境中一些比较突出的环境问题，再积极通过相关媒体，积极宣传探究成果，从而积极促进家庭、学校、社区居民乃至全社会的健康、长寿与福祉。

三、教学方式的深度整合策略

（一）整合项目学习的任务分解策略发展研究假设的目标降解策略

项目学习运用手段-目的分析的问题解决方法，采用不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的策略来发展学生的高阶思维，而在综合实践活动课程的教学中，我们可以在研究假设形成之后，就对研究目标进行降解：

1. 比较初始状态和总的目标状态，提出一系列子目标。

2. 分析完成每一个子目标需要分解若干个“孙”目标，如果有必要再将这些子目标逐个分解出一些“曾孙”目标，以此类推。

3. 找出完成每一个最终小目标（可能是“孙”目标、“曾孙”目标或者更下一级的目标）的方法或操作。

4. 实现所有的最终小目标，同时实现每一个子目标。

可见，对研究目标的降解策略有利于实现所研究的复杂问题解决的总目标。

（二）确立高阶思维发展的最近发展区策略

项目学习除了驱动性问题的驱动作用以外，学习任务层层与学习目标挂钩，解决了项目学习要达到什么水平、什么标准的问题，因而在学习方法上推崇专家式的问题解决方法。然而，综合实践活动课程在问题解决的方法论上要求呈螺旋式上升地发展学生的高阶思维，以使学习项目稳扎稳打地向前推进。从最近思维发展区的视角看，教师试图让学生运用其难以理解的高层知识或技术去解决问题，并不能促进其高阶思维的发展。专家的问题解决方法是基于其专业知识的，而学生只能基于现有的或者现在不需要花费大量时间学习可以获得的知识，比如学生治理污水的思路与专家不同，因为专家们有条件将污水的成分先行检测分析，而且，每一种成分代表什么意义了然于胸，但是，对学生来说，即使学校能承受昂贵的检测费用，也难以理解每一种污水成分的涵义。但是，学生能接受通过污水内容物的低温蒸发或污水电导率试验等，获得关于污水污染程度的整体认识，还可以通过对前人关于植物的治污特性的研究分析消除某些有害污染物成分的个性化信息。

因此，我们在教学中要先确立高阶思维发展的最近发展区在哪里，促使学生的高阶思维方法不仅具有发展性，而且能使他们取得能理解的研究成果。

四、整合价值：知识体系无边界的综合实践活动与项目学习的深度整合必将促使中小学生知识创新成果的放大

在项目学习日益向学科渗透的今天，学科思维与学科方法正在受到跨学科思维与方法方面的挑战。而综合实践活动本身就是基于学生已有的经验和兴趣专长，打破了学科界限，鼓励学生跨领域、跨学科学习，与项目学习整合后，突出表现在知识体系的无边界性方面显示其优越性，从而使知识创新的成果必将在成果水平上不受学科知识领域的限制，在成果层次上高于学科项目化学习的学习成果，从而使综合实践活动课程绽放出基础教育领域独一无二的光芒！显示出比文化学科更加巨大的存在价值！

【参考文献】

1. 夏雪梅，《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》【M】，教育科学出版社，2018

2. 张紫屏，论问题解决的教学论意义【J】，《课程·教材·教法》，2017（9）