基于大观念理论的高中英语单元整体教学实践

---以北师大版新教材选择性必修三Unit7 Careers为例

1高丽娟 2刘力菀

关 键 词:

大观念、单元整体教学、深度学习

内容提要:

大观念理论是教学设计的指导原则，强调通过深入解读、分析整合和重组教学资源，规划教学和评价活动，实现对主题内容的深度理解，深度参与，深度学习，最终落实核心素养，达成育人目标。本文以大观念理论为基础，对北师大新版教材Career单元整体教学进行探索实践。通过深入研读单元各个语篇，分析语篇之间的逻辑关系，提炼出本单元大小观念，在此基础上搭建内容框架，确立单元目标，规划教学内容。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”为促进学生核心素养的发展，避免碎片化学习，促进结构化知识的形成，实现深度学习，学界提出要基于大观念进行单元整体教学设计。这一理论指出，大观念是教学设计的核心和基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习（王蔷等，2020）。

根据这一理论，教师要围绕特定主题，深入解读、分析、整合教材内容，并结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定教育教学目标。跟传统的独立语篇教学相比，基于大观念进行单元整体教学能帮助学生在不同的语篇（小观念）之间建立关联，形成基于该单元主题的大观念，进而实现对该主题内容的深度理解，深度参与，深度学习，最终落实核心素养，达成育人目标。本文以北师大版新教材选择性必修三Unit 7 Careers为例对大观念理论进行实践探索。

二、基于大观念理论的教学实践

（一）研读单元内容，搭建内容框架。

以北师大版教材选择性必修第三册Careers单元教学为例。首先围绕该单元主题，对单元的每个语篇进行深入的研读和分析。本单元的主题是人与自我，属于“生活与学习，做人与做事”主题群。整个单元的学习内容包含Topic Talk，Lesson 1-3，Writing Workshop, Viewing Workshop 和 Reading Club1-2。

Topic talk 引入单元主题，主要包括两组对话。第一组对话中两名高中生谈论自己的理想职业，选择该职业的原因以及这一职业所需要的技能和个人品质。第二组对话是一段面试场景的再现。求职者跟面试官的对话内容涉及到工作岗位，自身资质，技能和个人品质等。本课引导学生关注职业选择、个人兴趣和能力品质之间的关系。

Lesson 1 EQ：IQ为阅读语篇。文章开篇列举出一些人们对于智商、情商的错误理解，即智商决定一个人是否能取得成功，并提出新观点：成功不仅靠智商，情商也很重要。接下来文章继续阐述了关于情商的几个观点：Salovey教授在其研究的基础上提出情商决定一个人未来的是否能成功。智商与情商没有必然的联系，智商低的人可能具有高情商，智商高的人可能情商低。情商高的人容易接纳新思想，对待生活积极乐观，很少为自身问题所困扰。情商并非与生俱来，可以通过后天的培养获得到提升。本课引导学生认识到情商的重要作用以及情商可以通过后天进行培养，引导学生重视培养和提升自身情商，为未来职业成功奠定基础。

Lesson 2 Career Skills 主要包含两个听力语篇。第一段听力材料中，一名中学生在毕业之际向顾问咨询如何选择合适自己的大学课程。语篇探讨未来职业的发展趋势以及应对这一趋势所需要的技能。第二段材料是中学生Lu Yan与其亲戚的一段对话，同样也探讨了未来职业可能出现的变化，以及应对这些变化所需要技能和准备。本课引导学生认识和理解未来职业的发展趋势，引导学生有意识的提升自我，以适应未来的变化。

Lesson 3 Meet the New Boss: You 为阅读语篇。文章讨论人们对于职业的几个错误观念，如一辈子只从事一份工作；只要一天工作八小时就建立自己的事业；工作不会被人工智能取代等，最终得出结论，要想在21世纪的职业生涯中取得成功，必须发展一些必要的技能。本课引导学生认识未来掌握在自己手中，需要掌握基本的核心能力，并不断学习新技能，才能在未来的职业发展中立于不败之地。

Writing Workshop：A Letter of Application是指导性写作课。本课提供一篇应聘兼职记者职位的求职信作为范文，供学生学习模仿，要求学生根据招聘广告的内容和要求写一封求职信。学生通过写作，了解求职信的内容结构、行文特点以及语言风格等，进一步认识个人兴趣、品质、技能与职业选择之间的关系。

Viewing Workshop: What Job Will Survive the Robert Economy? 是视听课，视频介绍了机器人经济对未来职业的影响，即未来哪种类型的职业会依然存在，哪些职业可能会被人工智能所取代。并就如何应对挑战提出了建议。作为拓展材料，可以开阔学生视野，帮助学生认识到未来职业中创新精神的重要性。

Reading Club 1: How to be Successful in a New Environment? 和Reading Club 2 Working in the Dark 为两篇阅读语篇。第一篇文章给出如何适应新工作环境的几点建议，第二篇文章的内容是四位不同职业的在夜晚工作的人讲述自己的职业特点，选择原因，工作给他们带来的影响，以后今后的打算。作为拓展阅读材料，引导学生认识到不同工作的利与弊，对于自己未来的职业建立更为成熟的看法。

（二）确立单元目标，规划教学内容。

基于上述对于各个语篇的文本分析，提炼出本单元的大观念——“为适应未来职业和社会发展做好准备”。并根据各个语篇之间的关系，将本单元内容整合为以下四个部分。

Careers 单元目标、课时安排和单元Project任务设计

（学生作品1） （学生作品2）

（三）基于大观念的教学实施

以Careers单元topic talk 为例。 本课为本单元的起始课，旨在引导学生熟悉职业选择这一话题，丰富话题语言，激活学生原有知识，为本单元接下来的学习做好准备。

在本单元大观念的统领下，将本课的目标设立如下：

在本节课结束时，学生能够：

①获取、梳理听力文本中说话人未来职业理想、选择原因以及个人品质与技能的信息；

②获取、梳理应聘者应聘岗位、应聘资格和个人能力以及品质等信息；

③谈论自己未来职业理想和应具备的技能、品质。

下面是具体的教学过程。首先，在感知与注意环节中，学生观看不同职业图片，同时思考并回答问题：①What job do you want to do in the future? Why? ②What skills and personal qualities do you think are needed for the job? 目的是激活学生的已有知识，初步思考并谈论未来职业以及该职业所需要的技能和品质。接下来，是获取与梳理环节。学生听第一段材料，获取听力文本中说话人未来职业理想、选择原因以及个人品质与技能的信息，了解他人的职业设想。在内化与应用环节，学生通过采访，了解同伴的理想职业、原因以及跟人品质和技能，并在进行全班分享。接下来是本课的第二个获取与梳理环节。学生听第二段听力材料，获取、梳理应聘者应聘岗位、应聘资格和个人所具备的技能和品质等细节信息。在迁移创新环节，向学生提出问题：Do you think Rona will get the job? Why? 这一课时的作业设计为：①拓展阅读Working in the Dark。通过阅读，了解更多不同职业的特点，认识到不同的工作有利也有弊。② 启动本单元的Project（part 1）部分。提出自己所梦想的职业，并通过采访家人、朋友或进行网络查询，了解自己梦想职业的特点，工作内容等。初步思考自己梦想职业所需的技能和个人品质。分析自己的优势和劣势。将上面的内容以mind-map的形式呈现，并在接下的课堂上进行展示。

本节课是Career单元的起始课，对于激活学生已有经验知识，激发学生兴趣有关键作用。学生在课堂中不仅了解听力材料中关于未来职业理想、选择原因以及个人品质与技能的信息，同时也通过同伴交流和分享了解更多同龄人的职业理想。课后作业设计为学生通过访谈和上网对自己理想职业的进行调研，并对自己的优势劣势进行初步的思考。本课的设计将课堂与课外有机的结合起来，协同推动学生对这一主题的探索，帮助学生对自己的职业理想形成更为成熟的认识。

三、结语

本单元在大观念理论的指导下，通过深入研读单元各语篇，分析语篇之间的关系，最终提炼出本单元大观念，即“为适应未来职业和社会发展做好准备”，以及四个小观念，“认识自己的职业理想”，“理解未来职业的发展趋势”，“体会个人兴趣、能力与职业选择的关系”以及“规划未来职业” ，从而搭建起单元整体框架图，以确定单元教学目标和课时安排。在这一上位视角的引领下，教师对于每一课对学生进行主题意义探究的过程中所起的作用有了更清晰的认识，能够更好规划教学和评价活动。学生所学知识不是零散的、碎片式、杂乱无章的；而是有逻辑，有体系，有结构的知识。

本单元整体的教学过程是学生不断学习和不断反思的过程，也是学生构建以及再构建的过程。不同于以往的整个单元学习完毕之后才开始布置Project任务，本单元采取了阶段式的任务的推进，这样设计的好处是，一方面可以引导学生跟随课堂及时进行知识的内化和反思，另一方面也为学生降低任务难度，同时随着单元学习节奏，学生对本单元的主题意义的理解和认识也逐步深入，实现深度学习。

教师精心的设计提供真实情境，将本单元的主题与学生的生活紧密关联，为学生创立亲身体验的机会，学生能够“全身心投入”成为教学活动的主体，从而更好的落实立德树人教育目标。在本单元学习结束后，收到部分学生的反馈：自从做了职业规划的作业后便开始拿出实际行动，为自己的理想职业开始进行准备。

参考文献

北京师范大学出版社.2019.普通高中教科书·英语（选择性必修）第三册[T].北京：北京师范大学出版社.

教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

王蔷、周密、蔡铭珂.2020.基于大观念的高中单元整体教学设计. [J].中小学外语教学，（1）：1-7.

郭华.2016.深度学习及意义. [J].课程教材教法，（11）：25-32.