项目式学习下整本书英文阅读的实践探索

王雪珊

摘要：整本书阅读有丰富完整的情节内容，方便学生从语言知识、人物特征、思想内容、文化内涵等多方面进行文学艺术探索。面对整本书阅读中出现的小说词汇难、长度长、立意深的问题，教师可以利用学生的最近发展区，以项目为抓手，将项目式学习与整本书阅读相结合，引导学生在语言实践活动中进行语言学习和思维训练。项目式学习下的整本书阅读的实践，可为英语教材的教学篇章提供补充，也为高中课堂项目式教学提供可操作性的方案。

关键词：项目式教学，整本书阅读，高中英语教学

一．项目式学习下整本书阅读的缘起

整本书阅读最早出现在在语文教学中，现如今英语整本书阅读理念也正在被广大师生所认识、接受。《高中英语课程标准》(2017版)[1]提出英语学科将工具性和人文性相融合，其目标是培养学生的核心素养，强调学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合提升。小说等文学作品阅读若融入到英语教学，学生可以在阅读文章中扩大词汇量、提升英语表达能力，并在分析立意等深度阅读中培养思维能力。同时，阅读英美文学小说也开启了学生了解中西方历史文化大门，并帮助学生树立积极的人生观、价值观，这对引导学生进行深度阅读颇有益处。

面对大量的文字阅读和教学素材，整本书阅读需要教师具有结构性的教学指导。教师需要以整本书的主题为纲领，整合教学内容、引导学生在主题探究中实现意义建构。而项目式学习有助于实现整本书阅读的教学目标，项目式学习将一本书设计成一个或多个项目，每个项目又包含若干不同方面、不同层次的系列活动（卢国伟[2]，2020）。学生以小组为单位通过项目活动开展深度学习。在开展项目时，学生不仅对知识有更深刻的理解，在多模态学习、合作学习、探究学习中也促进学生深度学习和高阶思维的发展，并在最后的项目展示中与自身生活连接。在项目式学习中，教师作为学生项目的设计者、帮助者、促进者。

二．项目式学习下整本书阅读的实践过程

以项目式为载体的整本书教学，教师设计融合语言、思维、文化的实践性语言学习活动，从文本大意、人物形象到小说主题循序渐进，学生通过合作探究、实践体验、内化吸收，共同学习文学文本。在学生在学习整本书阅读后，不仅获得更广阔、更深入的阅读体验，同时也能形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

以《黑暗之心》的研读为例，本书是揭露殖民主义的框架性叙述小说，教学目标是学生最终能够理解“黑暗之心”的意象和主题。教师首先梳理文本，再以小说人物形象的变化为突破口，依托故事情节的发展来分析人物行为和品质，以此理解“黑暗之心”，最后用短剧来深化主题、给予学生创作的空间。

（一）项目1——感知文本内容，交流阅读心得

阅读文本是项目式学习整本书阅读的基础。为了确保学生都能在理解文本的基础上有效参与后续的项目，学生需要独立阅读。项目1要求学生完成自主阅读单，交流研讨本书情节和大意，分为四个部分：The plot I like, the sentence I’m confused, My thoughts,；其主要目的是学习整本书阅读策略、学习语言知识、通过阅读与探讨激发学生对这本书的阅读兴趣、帮助学生建立阅读的信心。

（二）项目2——初探中心人物形象，激发探究文本欲望

为了实现学生与文学作品深度对话，项目2研读重点是重构语篇，在整个学习活动中，学生删除琐碎和无关信息，跨章节跳读，对文本进行重组整合。在《黑暗之心》课程中，学生分小组绘制两类不同的项目：①聚焦于文章的情节，追寻马洛的非洲旅程。在完成项目时，学生重新要阅读文本1-4章节，发现旅程的各个驿站和人物如经理、会计、制砖人等，了解他人心目中的库尔茨。 ②聚焦于“我”所见到的库尔茨。学生需要分析5-9章节，分析库尔茨的所作所为和“我”的所思所想。

该项目目的是发现当时对非洲殖民截然不同的两种态度——“欧洲人到非洲是帮助其文明开化”、“殖民主义是罪恶之地”，这样两种态度也导致他们对库尔茨的评价褒贬不一。这样，两个项目分别从不同角度比较库尔茨的行为和性格特征，形成了学生之间对于核心人物的信息矛盾和困惑，为展开接下来的分析库尔茨人物形象和理解文本主题做了铺垫。

（三）项目3——剖析中心人物库尔茨，理解小说主题意象

之前的库尔茨评价差异引起学了生对文本探究的欲望，教师随后引导学生体会库尔茨从一位有才华有抱负的经理人，到贪恋权财、心狠手辣的一方霸主的心路历程，分析为什么库尔茨有了黑暗的转变？最后引入整本书的主题：文本标题的“黑暗之心”的意象。

相比于项目2的行程图、人物图等表层信息检索类语言实践活动，在本项目阶段，学生需要运用对比、归纳、思辨等高级的思维方式对库尔茨的改变前后进行加工，形成自己的结论和看法。

项目2和项目3活动人物的设计由库尔茨行程的事实细节性问题、库尔茨人物形象的推理性问题，到分析“黑暗”意象的主旨性问题，由浅入深形成阶梯式的学习。这些步步深入的项目帮助学生更好地进行语言输出，锻炼逻辑性和思辨性思维，形成自己的看法和见解。

（四）项目4——加深文本理解，迁移创新文本

学生只有投入到真实的情境中才能对这本书产生更为深刻的理解。因此，学生要联系项目学习成果进行整体性的创新表达，在实践体验、探索创新中形成语言能力，开拓思维空间。为尊重学生的差异，教师在《黑暗之心》整本书教学中提供了不同层次的任务，可供学生个性化发展：①如果你是新任经理，你会如何对待非洲？②如果你是旁听四人之一，“我”讲完故事后，你有何回应？通过引导学生围绕具体的项目解决问题，培养学习自主性，实现学生在主题探究中实现意义建构。

三． 项目式学习下整本书阅读的思考

整本书阅读可以锻炼学生深度阅读的能力，运用项目式学可以弥补英文小说阅读难度较大的困境。教师在设计项目内容时，需要既涉及“理解”的层面，也有“应用、分析”文本的机会，更有“评价”和“创新”的高端层面的设计（谢忠平[3]），助力课标在整本书阅读运用。项目成果结合了学生生活经验设计输出任务，帮助学生从书中的经验中孕育个人的见解和体验。在整个过程中，不是教师教给学生所有的知识，是学生在彼此评议中修补完善认知和思维，在展示讲解中提升了自我的核心素养，增强学习信心，建立了高效课堂，更有效地实施英文小说阅读的课堂教学。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部. 高中英语课程标准(2017版)[S].北京：人民教育出版社，2018.

2. 卢国华. 以项目化视域下的整本书阅读促进学生深度学习[J]. 中小学外语教学（中学）,2020,43(11):28-33.

3. 谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007:212-213