新课标视角下中学美术大单元教学实施策略

蔡非非 北京师范大学南山附属学校

《义务教育艺术课程标准（2022版）》中明确提出以提升审美感知能力、丰富想象力、发展创新思维，发现并解决问题、提升创新实践能力为主要目标；通过“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”和“综合·探索”等四类实践涵盖16项具体学习内容，实现学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。既体现了基于中学美术视角下大单元教学的单项与组合类型的统一与融合，也是以核心素养为依据对对教学内容进行分析与规划、系统完整地实施大单元教学、使学生提升掌握核心知识与技能的要求。

一、基于中学美术核心概念确定大单元教学目标

大单元教学既是我国中学美术教育进入核心素养阶段的必然产物，也是针对问题情境开展自主与研究性学习、提升发现与解决问题能力的重要途经。《课程标准（2022版）》对大单元教学的目标提出了清晰的要求，对正确理解和把握中学美术学习任务和大单元教学目标提供了教学设计和实践指南。

首先，以中学美术学科大概念为统领，将课程内容进行结构化设计。为每个单元知识选择具有统摄性的中学美术学科大概念作为整合架构的支撑点，构建中学美术学科的主题单元知识脉络，建立中学美术单元主题知识与目标任务之间的联系。如图1所示：

图1 学科大概念视角下的中学美术大单元主题知识联系

其次，中学美术大单元教学目标是对教学主题的进一步深化，是开展单元教学的基本前提。因此要在大单元主题内容学习目标的基础上统筹中学美术教学实施过程中所需要的真实问题情景与大纲设计、课堂呈现方式等支持。

最后，中学美术大单元教学设计与问题的提出要遵守美术知识与教学标准。将美术语言贯穿其中，使中学美术大单元教学以注重发展学生审美感和文化理解素养为起点，从强调发展学生艺术表现和创意实践素养，再到强调课程内容、社会生活与学生经验之间的联系。既引导学生进一步明确中学美术教学标准和要求，更加系统、深入、全面地学习知识，又提升了用美术、视角的方式研究和解决问题的能力。

二、基于中学美术核心概念设计单元教学活动

新课标视角下的中学美术大单元教学不只是课时数与具体内容的变化，更是全面美术育人理念与整体艺术教学思路的更新，是中学生学习美术知识、提升美术素养必须经历的活动和过程。因此，中学美术大单元教学要将美术核心素养作为教学设计的主要依据，并贯穿于单元与课时等各层次的学习目标、教学内容、教学情境与方法等教学活动设计中。

（一） 中学美术大单元教学设计要以核心素养为依据

《义务教育艺术课程标准（2022版）》提出的中学美术课程要以落实核心素养为主线，引导学生感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，充分发挥在培育学生审美和人文素养中的重要作用。核心素养既是中学美术课程的目标指向，也是美术育人导向的主要体现；既是美术课程内容结构整合的主要依据，也是重视艺术体验、突出课程综合围绕的中心和主要维度。因此，在中学美术大单元教学设计时要以美术课程培养的核心素养为依据，设定学习目标、内容和学习活动。

中学美术课程要培养聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和融合等实践活动逐渐展开，使学生在美术活动和情境中吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，提升感悟和解决问题的能力。客观上要求中学美术老师的教学单元设计占位更高、目光更远、格局更大，将完整美术项目、单元学习和学生发展的核心素养作为重点，将以往单一化、碎片化和片面化的小单元教学模式设计为基于核心概念的结构化、主题性大教学单元。

（二） 基于培养核心要素的中学美术大单元教学设计的要求

在新课标视角下，进行培养审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的中学美术课程大单元教学设计时，首先要明确课程育人的价值取向，这是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格；其次，要实现以核心素养目标的理念引领、课程创新、内容分析等思想观念转变；再次，要呈现教学演绎的活动化、结构化与情景化的重塑以及提升学生紧密联系现实生活，进行美术创新和实际应用的能力；最后，要促进学生持续、系统和自主学习美术的兴趣，通过对学生在美术作品内涵感悟、领会和阐释能力的培养，实现中学美术教育核心素养的相辅相成与相得益彰。

（三） 基于真实情景，设计大单元教学

教师应基于新课标要求创设真实的、综合且具有挑战性的教学情景，并突出引领性的学习主题、结构化的学习内容、可观测的学习目标和真实性的学习任务，将整个教学内容及活动的实施根植于教学情景并引发学生深度思考和实践。将中学美术教育的课堂实施分为感知发现、体验欣赏、创新思维、创意实践四个阶段。大单元教学的着手点在于以学生认知结构中的已有知识为基础，将所学知识内容与已有的认知结构相联系，营造能够唤醒学生已有经验的真实情境以及符合学生兴趣的问题设置，从而促进以任务的形式驱动学习的开展。如在《感受色彩》课程中，首先组织学生欣赏优秀的美术作品以促进学生已有知识的衔接互动，贯通艺术与生活、艺术与情感等的联系；进而通过课堂提问、讨论、竞赛、合作等多个环节使生生、师生达到相互交流、相互学习、共同提高的效果；然后基于大单元教学理念对色彩知识进行探索教育，增强学生对色彩的理解及运用；最后通过小组合作创造美的同时更进一步加强团队合作精神。

三、基于中学美术核心概念实施单元教学评价

基于核心概念的中学美术大单元教学的最佳实施效果莫过于学生的能力提升。例如在《艺术与科技交融的美》、《我们的动漫天地》等大单元课程中每个学生创作作品，以年级层面，班级为单位进行展示。部分学生实现了从不爱参与到积极参与、从被动参与到主动参与的改变，大部分学生在原来的知识基础上更是突破了自己，内驱力和外驱力得到很好的体现。可见，大单元教学促进学生的自我肯定、自我分析、自我反思、自我判断和自我改进的同时，进一步丰富了教学体系评价的内涵。

首先，评价机制从单一的课后评价模式向教学前、中、后全过程改变，将评价与课程设计、教学活动、学习效果进行高效融合，最大可能地激发学生的学习动力和中学美术课程的核心素养力。在学习过程中，嵌入一系列的学习评价任务来考量与相应的教学目标相匹配的学习成效及任务；有序设定每个目标的评价任务和标准，使之符合新课标的要求和学生学习效果达成的真实高效。

其次，基于大单元学习目标进行评价，对学生的学习行为、体验方式和任务的完成情况进行量化评估。就中学美术而言，学生的美术表现和创意实践也需要一定的标准，如采取分层和赋予不同权重的方式，围绕不同层次的大单元学习目标制定出描述性的评价标准明细，使评价行为真正成为核心素养落实的保障。

最后，善于利用各种学习载体，以学生的挖掘、分析与解决问题能力提升作为大单元学习教学效果的重要评价指标，以帮助学生实现美术的自我学习、提升美术表现能力和创意实践能力，引导学生提升进行自我分析、自我反思、自我判断和自我改进的能力，以更加客观地评价中学美术大单元教学核心素养目标的达成。