核心素养导向的大单元教学集体备课路径

李康

摘要：新课程实施后，全国各地普通高中积极探索核心素养背景下的新的教学模式。本文建立在新教材教学实践的基础上，重点探讨历史学科核心素养导向的大单元教学集体备课路径，做到学科核心素养落地见效，依据课题研究阶段性成果，结合教学案例作初步的探索。

关键词：核心素养；大单元；集体备课

一、问题的提出

（一）新教材情况。教材容量多，时间跨度大，知识点繁多，线索复杂。

（二）课时情况。每周课时有限，高一学段2课时，高二学段4课时。

（三）教师与学生。大部分教师还停留在上轮教材，教法、观念有待更新，对新教材的编排体例和理念需要有一个熟悉过程；学生：初中基础比较薄弱，学习习惯不够好，对待历史学习不重视。

（四）海南省高考改革。海南省是全国高考改革综合试点省份，2017年实施新课标，2019年实行新教材，2020年进行第一届新高考，2022年将进入全新高考（四新高考）。

二、设计依据

（一）新课标的要求。教师应立足发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，从核心素养的培养出发设计教学目标，并依据课程标准具体设计学习主题和课时的教学目标。目标要具有可操作性和可检测性。 通过合理整合教学内容，把握关键问题，突出重点内容。

（二）新教材的实施。

徐蓝教授指出，依据教育部最新修订的课程标准要求，高中必修课程、选择性必修和选修课程大都是围绕专题展开，针对不同年级和不同形式的学习要求，每个阶段安排了不同层次、内容多样的学习专题。这些学习专题在教学中往往以一个或者几个教学单元呈现出来，因此围绕学习专题进行单元教学将成为教学的主要方式。

（三）专家的建议。

崔允漷教授认为，新课程背景下的教学目标即“在什么情况下运用什么知识能做什么事，是否持续地做正确的事，是否一贯的正确做事”，就是指课程标准规定的关键能力、必备品格和价值观念。新课程目标要求教师从整体设计教学单位即单元。正如用水泥、钢筋盖房子一样，课程单元就是一座房屋，需要目标、内容等各课程要素形成一个教学单元。

叶小兵教授在谈到大单元整体学习设计时，强调设计主题学习单元是围绕历史学大概念展开的。具体来讲就是以大概念为统领，重新设计学习的内容结构和教学活动，创设新情景，解决新问题。课程标准建议教师根据学情不同对教科书以大概念主题为教学单元进行整合增删补充。

（四）大单元教学的内涵。根据最新修订的新课程标准，大单元教学设计是指以学科大概念为核心，创设单元主题，以学习任务为驱动，提供问题探究活动，创设新情境解决新问题，从而提高历史学科基本能力和学科核心素养，以期在新的历史认识基础上形成新的认识结构。大单元教学设计，可以克服知识碎片化和教学环节零散化的困难，使课堂教学形成一个有机统一整体，有效解决了课程内容结构化的问题。

三、路径架构

通过开展大单元教学，来落实历史学科核心素养，集体备课成为关键一环。通过怎样的路径或模式进行集体备课，是大单元教学设计必须解决的基本问题。现实生活中，集体备课往往成为学校教学管理的薄弱环节。集体备课抓得实不实，不仅影响着教师课堂教学的效率和质量，同时也关涉着一个学校教育教学质量的提升。本课题组经过一年多初步的教学实践和理论探索，参考有关教学专家的建议，现对大单元教学设计集体备课路径架构作粗浅的分析概括，具体如下图所示。

第一步，文本解读，明确单元教学目标。主要解决“我们到哪里去”问题。

具体包括：第一，新课标解读。主要分析课标内容和基本要求，尤其是对有关本单元核心素养的学业水平要求，明确教学目标。第二，新教材分析。主要分析教材要点、主要栏目、辅文内容和问题探究，从整体上把握单元教学内容。第三，学情分析。主要分析本单元内容，学生在初中阶段学习情况，必修教材学习情况，选择性必修教材学习情况，贯通初高中学情和必修与选择性必修之间的学情，从整体上把握学情，找到课堂教学的边界和最近发展区。第四，确定教学目标。经过前面环节的分析，撰写本单元教学目标。从整体叙述教学目标时主要克服的几个问题：一是以核心知识为主干，渗透学科核心素养的落实，突出历史学科能力培养；二是要体现学习任务驱动和问题探究活动；三是切忌把五大核心素养割裂开来叙述，要进行综合叙述，更不能回到三维目标状态 。

第二步 ，创建主题，建构单元教学结构。

具体包括：第一，提炼单元主题。主题是单元的灵魂，起着统领学习全过程和全方位的作用。主题必须鲜明突出。实际上，单元主题不同于单元专题。单元专题是指研究或讨论的题目，而单元主题是指研究或讨论的内容的中心思想。单元专题指向学科知识，而单元主题指向知识的现实意义和社会意义。

怎样提炼单元主题？基本方法是，挖掘专题中知识间的逻辑关系，提炼出能够统领整个单元灵魂，又能给与现实深刻启发的问题，指向核心素养，体现价值立意，以一个单元为单位，多从人类历史发展的总趋势和人类社会的共同价值如自由、民主、法治、人权等角度立意，弘扬积极价值导向，充分发挥历史学科的育人功能。

第二，设计学习任务。以单元教学目标为基准，设计具有挑战性学习任务，通过任务驱动，落实学科素养目标的达成。学习任务一般是以问题探究形式呈现。在单元内容基础上，设计若干学习任务，进而完成教学任务。具体设计问题时主要考虑：单元目标的教学内容组成？这些内容分为几课？每课的子目分解以及怎样体现教学目标?它们之间的内在联系?知识结构?教学顺序等。哪些内容从方法和能力目标、情感态度价值观等方面处理教学内容，重点和关键点在哪里?从学情出发设计哪些探究性问题和教学活动？

第三，创设学习情境。基于核心素养的教学特别强调真实情景的创设，学生核心素养是在解决问题的过程中培养的，而真实的问题是产生于真实的情景中的。学习情境必须是真实情境，或是历史问题，或来源社会生活，或是学术争鸣，或时政热点。通过情境创设，提出新问题，产生学习问题。

第四，梳理问题链（串）。首先梳理新教材里主要栏目的问题，包括思考点、学思之窗、问题探究等，然后根据单元内容提出有关问题，最后综合确定关键问题，作为小组合作集中探究解决的问题。

第三步，分解课时，设计教学过程。主要解决“我们怎样到达那里去”的问题。下面以《中外历史纲要上》《第七单元中国共产党成立于新民主主义革命兴起》为例加以说明。

第四步，注重评价，落实学业质量标准。主要解决“我们是否知道我们到达了那里”问题。如何知道我们的教学目标是否达成，进行单元教学评价是必要的。

四、课例示范

开展大单元教学集体备课，关键要解决好以下几个问题：一是大概念的界定；二是大单元教学设计内容的厘定；三是从教学目标的制定到教学过程的分解，备课任务的分配与设计，与教师教学能力、对新课标的理解与执行密切相关；四是在创设问题情境时，史料的选择与使用，受教师的学科专业阅读和视野的影响很大；五是受学情变化的因素影响，教学效果具有不确定性。最后，与教学环境和教学条件也有着很大关系。

实际教学时，要注意处理好几个方面的问题。以主题大概念为灵魂,以结构化内容为骨架，以情境化教学为血肉,加之启发式讲授和主题式学习等教学方式。例如选择性必修1《国家制度与社会治理》第二单元官员的选拔与管理（如图）：单元标题是第二单元官员的选拔与管理，这是核心概念,不是大概念，它告诉我们本单元历史知识的核心内容是什么，它指向学科知识层面。从中我们可概括出三个大概念：一是重大历史现象；二是历史问题解决方案,如中外如何选拔和管理官员；三是实现学生价值观转换的途径等。

*本文系海南省“十三五”教育科学规划2020年度一般课题《基于历史学科核心素养的大单元教学设计研究》（QJY20201047）阶段性成果。

参考文献：

[1] 崔允漷.学科核心素养及教学实施[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

[2] 徐蓝.普通高中课程标准教师指导（历史）[M].

[3] 叶小兵.培养核心素养的历史教师和历史教学 [J].海南省普通高中新课程新教材培训,2020（8）.

[4] 普通高中历史课程标准.（2017年版2020年修订）[J].中华人民共和国教育部,2020(第2版).