基于深度学习的高中英语阅读课堂建设初探

----以一堂阅读课为例

杨绪英

【摘要】英语老师常常会有这样的疑惑：在课堂上，我针对教材设计的阅读训练学生都能做，为何学生的阅读能力还是没有提升呢？考试时还是不会做呢？仔细想想，我们的阅读课真的是阅读课吗？在现行的阅读教学中，教师存在脱离主题语境，忽略语篇，忽视高阶思维训练，以知识讲解为教学目标，获取碎片化知识的浅层学习的问题。要将教学目标导向学生核心素养的发展，导向学生学习思维的拓展，从而提升学生的实践运用技能和创造性解决问题的能力，从而让学生树立终身学习的理念，英语学科教学必须实现深度学习，实现从学科知识到学科素养的转化。本文以外研社必修3 cultural corner “The Green Movement”为例，探讨基于深度学习的高中英语阅读课的活动设计。

【关键词】深度学习 高中英语 阅读课

英语老师常常会有这样的疑惑：在课堂上，我针对教材设计的阅读训练学生都能做，为何学生的阅读能力还是没有提升呢？考试时还是不会做呢？仔细想想，我们的阅读课真的是阅读课吗？我们往往是提前扫除了词汇障碍，学生提前熟悉了课文，课上提的问题往往学生能直接找到答案，然后挑选几个难句长句进行剖析，最后就进行所谓的在语境中拓展讲解词汇了。这样的阅读课表面上学生是理解了课文本身，但真的有助于学生的阅读能力了吗？这样的阅读课是课标提出的要培养学生的英语学科素养吗？答案肯定是否定的，这样的阅读课只是一种浅层学习，学生往往获取的是浅层信息和浅层知识。要将教学目标导向学生核心素养的发展，导向学生学习思维的拓展，从而提升学生的实践运用技能和创造性解决问题的能力，从而让学生树立终身学习的理念，英语学科教学必须实现深度学习，实现从学科知识到学科素养的转化。本文以外研社必修3 cultural corner “The Green Movement”为例，探讨基于深度学习的高中英语阅读课的活动设计。

一、高中英语阅读教学存在的问题

作为一门外语，阅读是英语学习的主要方式，也是英语教学的主要载体。阅读的重要性不言而喻，然而目前的高中英语阅读教学或主观或客观的出现一些问题，与课标的学科素养要求背道而驰。

（一）重细节轻整体

阅读教学是基于主题意义的篇章学习，虽然阅读是以语篇形式出现，但往往在课堂上，老师设计活动注重细节信息的获取，缺少对文章篇章结构以及文体的分析和解读。长期以往，学生就会只见树木，不见森林，导致学生考试时不会做文章主旨大意题，文章的篇章逻辑分析能力也得不到提升。普通高中英语课程标准（2017版）提出：研读语篇要“把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特征及其与主题意义的关联”。因此，阅读课的教学过程应该以语篇为基础，由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

（二）重知识轻思维

阅读课不是语法课，也不是词汇课，但在教学中，逐句翻译、词汇解析、语法剖析、句型练习等活动比比皆是，甚至占据阅读课的大部分时间。这样的阅读课，学生的学习只停留在语言知识上，学生的学习深入不到思想内容，难以建立阅读思维，阅读能力得不到提升。知识和思维是相辅相成的，知识是载体，思维是知识的加工重组，在阅读课上，教师的活动设计应当具有活化知识与发展思维的双重使命。

（三）重浅层信息轻深度信息

阅读课应该包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。但在实际教学中，教师往往重视语言层次和信息层次活动的设计，很少利用语篇特征设计思想层次的活动，学生缺乏分析、综合，评价等高层次能力的训练。久而久之，学生不能达到理解文章的隐含意义，逻辑结构等课标的阅读要求。

总之，在现行的阅读教学中，教师存在脱离主题语境，忽略语篇，忽视高阶思维训练，以知识讲解为教学目标，获取碎片化知识的浅层学习的问题。要解决这些问题，提升学生的阅读能力，必须实现深度学习，即：教师通过问题激活学生深层动机，在教师的高质量追问引导下学生围绕问题展开思考，从而达到深度理解。

二、基于深度学习的英语阅读教学课堂教学实例

（一）教学目标的准确界定

教学目标是教学的方向标,要实现课堂学生的深度学习,教师的教学目标应该关注学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化品格的发展。注重学习与思考、知识与情感、知识与应用的相互融合。

本堂课为本单元的文化角，内容为“绿色运动”，主要介绍一些欧洲一些国家的环保情况。因此，本节课的教学目标既有让学生在阅读过程中筛查信息的阅读能力，又有深度提问培养分析、总结和推断的思考能力；既有学生课前课中的自主学习，又有小组的合作学习；既有知识的学习，又帮助学生树立世界环保意识，还有贴近生活的自我反思。

（二）重视知识链接，激发学习动机

学习动机是学生学习的源动力。高效的课堂引入起着承上启下的作用，也能激发学生继续学习的愿望，起到事半功倍的效果。

本节课以英语谚语“Every why has a wherefore.”为引入。让学生学习英语谚语，获取知识的同时了解到：每一种行为都会有相应的后果。然后图片展示人类的每一种行为以及相应的后果，旨在让学生回顾知识同时进一步感知环境问题，从而引出本课主题：The Green Movement 。这样的引入在链接以前的旧知识的同时激发学生去学习解决这些问题的动机，达到事半功倍的效果。

（三）重视提问质量,重视思维培养

要实现深度学习，教师的提问必须由浅入深，层层推进，注重阅读能力的训练。

例如，本堂课中，开始的几个问题：When and how did “the Green movement” begin? Why was “ the green movement” started? How do countries in Europe try to improve the environment?都是浅层信息的提取，学生能够通过快速浏览的方式获取答案。而后的Summarize the passage in less than 70 words；Is garbage sorting(分类) necessary? and Why (not)? 和Why was this passage chosen in the textbook even in 2004? 等问题的设置都是在培养学生的归纳总结、综合分析能力。

（四）重视自主学习和合作探究学习

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中，要积极发挥学生的主体地位，重视自主学习和合作探究学习。

本节课前让学生自主阅读两篇文章，提出阅读要求：① find out the ways to live a green life② add your own ideas. 课上让学生 Discuss in pairs to share yours findings and your own ideas. 让学生在合作学习中进行交流。最后，Divide the whole class into two groups and take turns to share ideas one by one.让学生在竞争的环境中感受思维的碰撞。

整堂课围绕话题设计活动，层层相扣，让学生有所思有所辩有所得，这一切都基于深度理解教材，深度分析学生，深度学习设计而不是过度的加难加深。

教学的关键要落实到学生的学习上。在阅读课堂上，教师运用恰当的方法去引发、促进、提升学生的学习，实现深度学习，深度理解，才能让学生真正实现阅读能力的提升，有助于终身学习。

参考文献：

[1] 崔刚.高中英语阅读教学的问题与策略[J]．基础教育外语教学研究，2015.

[2] 赵国庆.重知识还是重思维[J].光明日报，2016(06).

[3] 李松林、何慧、张燕. 深度学习设计模板与实例[M].四川:四川师范大学电子出版社，2020.

[4] 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].人民教育出版社，2019.

[5] 朱长泉. 高中英语阅读课语篇整体教学常用方法探究.百度文库