中学美术项目式学习的应用问题与创新

蔡菲菲

摘要：本文剖析了中学美术项目式学习的应用过程、常见问题，从多种学习方式的有机整合出发，探讨如何开展中学美术教学高质量的项目式学习，结合我国的价值创新提出了可资借鉴的建议，以期为我国中学艺术学科项目式学习的开展提供参考。

关键词：项目式学习；中学美术教育；价值创新

传统美术教学方式下，注重知识的传授，虽然可以让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学生全面地了解美术的生活原形、培养创新能力和解决问题能力。随着社会进入数字时代，信息获取的方便、快捷和学习资源的极大丰富，美术等思维发散性学科教学方式的多样性创新成为必然。

一、 中学美术教育项目式学习的应用

项目式学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它主张教师围绕问题或挑战设计主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持[1-3]。项目式学习可以有效连接美术知识，构建起知识体系，提升学生的美术素养与创作能力[4]。

中学美术学习活动要求注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力[5]。项目式学习的推广应用可以很大程度上缓解当前中学美术教育中存在的课时量少、教学意识滞后、教学形式单一等问题。

二、 中学美术教育项目式学习实施过程中的常见问题

由于部分教师未能真正领悟项目式学习的精髓而导致大量的学习时间被浪费、学生学科知识的系统性和基础性受到破坏 [1]，由于中学美术教育的项目式学习推广与实施尚处于初级阶段，常见以下问题。

1、错把项目式学习演变成项目导向的活动。不是以具有开放的驱动性问题为目的，而是在学完一单元知识后安排知识应用活动；在教学内容上没有试图解决真实的现实问题，而是进行相对发散的活动；持续实践短，难以在时间上保证持续研究；学生基本没有自主选择的机会，大多数情况下由老师统一组织教学，学生无法充分表达意愿；项目处于课程的外围，无法成为引领课程实施的核心。导致表面看似具备项目式学习的特征，实则无法为学生带来现实生活的具体情境和课堂之外的真实受众，也不具备美术与科技、生活和学习等场景。

2、容易演变成作品驱动而非问题驱动。很多学习项目在实施过程中是围绕最终作品的呈现而进行，由于缺少围绕核心问题系统而深入的思考，作品与美术学科标准要求也存在关联性不大等问题。这容易带来美术的“通感、通识”的欠缺和学生感受、发现、情感、联想、探索、创造、合作、评价的断裂。

3、忽视中学美术课程的价值属性。中学美术教育的价值体现在陶冶学生情操、提高审美能力、发展学生感知能力和形象思维能力、促进学生个性形成和全面发展。这也是美术学科的项目式学习的出发点与核心价值观，且存在天然的融合性。当前中学美术教育存在的教师不能从本质上理解其价值内涵和未能转变“以教师为中心”或“主导-主体”的教学模式都影响学生在美术学习中的参与性与自主性，也不能为美术项目式学习提供支架。

三、 中学美术教育项目式学习的创新策略

（一）、创新定位

中学美术教育项目式学习的核心，即衡量其是否具有开展价值的重要标准，应聚焦于真实的、有意义的和具有学科属性的重要问题：（1）问题要有价值，有助于实现美术课程能够以自己独特的方式满足学生和社会需要，如在《艺术与科技交融的美》、《科技模型与美术》课程中，鉴赏过去100多年前人类的科幻画，挖掘现在人类深层次的需求，探讨渴望解决的问题，从问题需求探索未来的影像。项目问题对自身、团体及社会息息相关。艺术与科学跨学科的整合，达到知识技能实践应用能力再到迁移创新能力的提升，为社会需求而创作；（2）问题要有可行性，融合美术知识强调其个性、象征的意义和生活中美术的运用，培养学生的审美知觉和丰富的想象力及创造力，如《艺术与创作》，前期问题的确定，更是要有临摹、构图、色彩、鉴赏等课程及数字化多元化的铺垫，最终达到欣赏、评述、造型、表现、设计、应用、综合、探索的综合应用；（3）问题要具有真实情景性，如在《感受色彩》的教学中，通过对色彩的象征意义、味觉的色彩感、声音的色彩感、不同职业色彩服装的探索，贯通艺术与生活、艺术与情感等联系。

（二）、创新设计

中学美术教师在创设项目式学习活动情景时，应重点关注以下：（1）创设单元化主题，聚合分散性主题、深入主题探索，解决课堂40分钟难以完成的项目探究问题，打破单元知识限制甚至是学科体系制约，聚合主题在项目落实过程中有助于学生通过美术学习形成创新精神和技术意识，知识技能与情感价值也得到很好地体现。（2）创设问题情景或任务情景，如在理论知识点居多的课程里，纯理论的讲授必定枯燥无味，课程开端提出项目性聚焦问题，学生在课程中探索、反思、发现、联想、情感、合作等方式，课程评价采用以小组形式进行抢答竞赛的方式，激发和推动学生活动的根本动力，学生课程参与热情度、知识掌握度、团队合作精神也得到很好的呈现；（3）加强评价与反思，主要通过教师评估、自我评估、同学评估、以及组合评估等方式对个人和团队两个层面进行项目交付物和过程进行，每个项目性主题课程后必定有所反馈和落地，重点项目性主题展示全部进行展示以带动学生的参与性、积极性，从而促进自我学习，自我反思，自我提高，自我评价的推动力。通常以班级为单位在年级课堂进行展示评价，然后从班级评价过渡到小组评价再细化到个人评价，PPT展示或学生课堂走动鉴赏的方式，结合票数或者语言文字评价等形式，最终结合教师评价落实到综合评价。

中学美术教育的项目式学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式。学生以个人及团队形式完整地经历提出问题、规划方案、落实方案、展示交流、评价改进的全过程，通过推理、思辨、决策的体验，既获得了知识与技能并感受了情感价值观，又提升了实践应用能力、知识迁移创新能力、跨学科研究能力，还促进了美术学科观念与思维方法的融合提升。

四、参考文献

[1] 王淑娟.美国中小学项目式学习:问题、改进与借鉴[J].基础教育课程.2019(6上):70-78；

[2] 刘广平,陈立文,李嫄.国外基于项目式学习的教学模式研究评述[J].高等建筑教育.2014(4):44-50；

[3] 董艳,和静宇,王晶.项目式学习:突破研学旅行困境之剑[J].教育科学研究.2019(11):58-63；

[4] 彭晓燕.基于项目学习法的小学美术课堂教学模式探讨[J].美术教育研究.2021(6):174-175；

[5] 教育部基础教育司美术课程标准研制组.美术课程标准[M].北京师范大学出版社.2002(5).